有关于医学方面的论文范文精选

有关于医学方面的论文范文精选 时间:2019-03-11

  下面是小编整理整合的一些关于医学方面的论文范文,欢迎阅读借鉴,希望能帮到你。

  针对临床医学中创新型人才培养的研究

 

  1.培养创新型医学人才的发展现状

  当前,医学教育的方向发生了很大的变化,医学教育更加注重人才的创新能力。提升医学人才的创新能力是当前医学院校的教学目标和教学方向。经过多年的发展,我国的医学创新人才培养取得了很大的进步,获得了许多的成果,但是从总体情况来看,发展的速度还比较慢,不同的院校的发展还存在很大的差距。许多院校还在采用传统的教学模式,教学的效率比较低,教学方式缺乏创新性,难以保证医学人才的培养效果。比如教学理念比较落后,针对人才创新培养没有配套的教学体系,不利于学生的创新思维发展,教学方式和教学实践缺少变革,教学过多的注重理论知识,对于实践缺少重视;教学内容没有结合当前形势的发展实施更新,医学人才的培养和社会对人才的需求存在脱节现象。创新是科学技术发展的基础,也是推动医学发展的动力。

  2.要树立培养创新人才的教学理念

  针对临床医学中创新型人才的培养,要改变原有的教学理念,教师在教学中起着主导作用,在学生创新能力的培养中起着关键作用,教学理念会决定教学质量,所以教师要提升自身素质,教师要不断提升自身的水平,注重个人的学术水平,强化继续教育,丰富个人的专业知识,不断提升个人的综合素质。在医学创新人才的培养中,教师是培养学生创新思维的主要力量,所以教师要具备创新思维,这有助于推动创新人才的培养。教师队伍要深入教学理念的创新,要求创新教育融入到日常的教学中,要结合医学专业的特点采用相应的教学方式,将创新教学理论和教学实际相结合,提高教学的效果。

  教学理念实现创新体现在教学过程中,教学方式要注重强化学生的创新能力。教学内容要贯穿创新能力的培养。医学教育存在多个环节,如理论学习,临床见习和实习,临床的实际操作。在不同的教学环节中,要有相应的教学方式,为提升学生的创新能力创造条件,为学生的创新思维提供帮助。所以在教学中教师要注重采用启发式的教学方式,注重学生采用创新思维解决实际的问题,要调动学生参与创新实践的积极性,为培养创新型医学人才的培养创造条件。

  3.临床教学中的创新实践

  临床医学和疾病的诊疗密切相关,所以临床医学人才的创新能力会影响到治疗的效果。当前国内的医学治疗模式发生了很大的变化,原有单纯的疾病治疗在转变为生物和心理的共同作用,而社会对于医疗服务也提出了更高要求,因此医学人才的创新体现在多个层面,除了要具备过硬的专业知识外,还要有人文素养,创新能力还体现在具有动手实践能力和技术研发能力,所以培养医学人才的创新能力要以临床为导向。

  3.1 要结合临床教学的特点

  临床医学知识的内容非常多,这些知识依靠记忆难以保证学习的效果,记忆式的学习方法难以激发学生的学习积极性,所以要改变原有的记忆式学习方式,实现探索知识式的学习。因此原有的课程体系也要实现创新,教学内容要立足于培养学生的创新思维,立足于医学教学的特点,提升学生的思维能力。教师要转变观念,不断改变教学方法和教学模式,促进教学目标的实现。教师的教学重点也要注重提升学生的综合素质,利用好现有的教学条件,根据创新人才培养目标,完善教学方式,保证医学课程的教学效果。教师要意识到,教学方案的设计要能提高学生的综合素质,提出的问题要和教学内容紧密结合,要能提高学生的学习的积极性。在教学方案设计的过程中,要结合实际,重视效果。好奇是学生最好的老师,教师在教学过程中要重视引起学生们的好奇。学生们在学习过程中有了好奇心,就会爱好学习,学习的积极性就会提高,学生们会主动参与,学习的效果就可以保证。在好奇心的作用下,学生的学习热情会提高,学生更容易接受新知识,学习的效果就能保证。在探索心理的作用下,学生们会主动钻研问题,可以培养学生的创新精神。

  3.2 要注重创新平台的建设

  要保证教学创新的有效性,院校要注重创新平台的建立,通过创新平台有助于科研的进行,有助于实现创新。学生在科研的过程中可以产生创造性思维,可以激发学生的创新热情。学生在科研过程中可以提升发现问题和解决实际问题的能力,这有助于培养临床疾病的分析能力,从而可以培养学生的创新意识。学校要将科研活动和附属医院的临床治疗紧密结合,为学生参与临床课题研究创造条件,学生可以将科研知识转化解决问题的方法;在科研中通过创新思维可以实现个人能力的提升。学校要扩大科研究平台的范围,为学生创造更多的科研?C会。

  3.3临床教学的创新成果要有评估机制

  原有的教学评估存在一定的局限性,教学评估过多的重视学习的成绩,而对学生的创新思维缺少关注。临床医学人才的培养要有针对创新教学的评估机制。教学评价要结合学生创新思维培养的特点,注重考评学生的创新能力。对于学生的评估要侧重于临床病例治疗,要注重学生在临床治疗中的分析能力,这有助于学生多方面学科知识的融合。教学成果的评价要体现出学生在临床实践中发现问题和解决问题的水平,提高创新式医学教学的效果。

  4.结语

  创新是推动医学发展的基础,医学人才的创新能力可以更好地适应社会对医学人才的需求。在临床医学的教学中,教师的教学理念要实现创新,学生的学习方式要实现创新,并建立相关的创新实践平台,为创新医学人才的培养创造条件。

  关于“三导向”医学人才科研思维能力培养的建议

  依照医学教育标准,三导向医学人才培养主要包括三个部分:(1)人文素质教育,将职业情感作为培养导向。(2)专业素质教育,将执业能力作为主要导向。(3)身心素质培养,将社会适应作为导向。建立三导向医学人才培养模式,注重培养出具有社会适应力、终身学习、初步临床能力及职业素质的应用人才。

  1.三导向医学人才培养模式

  1.1 人文素质教育

  在培养医学人才时,开展人文素质教育的主要导向是职业情感。从职业道德入手,构建具有职业认知、职业情感和职业发展等教育内容的教育体系。对理论教学加以深化,适当增加实践学时,持续五年不间断的学习,达到实践教学和日常活动、医学职业道德和学生实际表现的有效结合。比如高校可以通过专题讲座方式开展人文素质教育的活动,活动主题可以是“提高法律意识,遵守法律法规”、“追求理想,坚定信念”、“珍惜大学学习生活,提升新境界”等。培养学生的职业情感与道德,具备职业规划的意识与技能,同时培养学生正确就业观,从能力、知识和修养方面强化人文教育和医学教育之间的融合,推动学生的个性化发展。

  1.2 培?B专业素质

  在培养一些医学学生的专业素质时,其导向是执业能力。为了更好地融合临床医学和基础医学,让学生具备科学思维与实践技能,以双师型的师资队伍为依托,建立公共卫生、临床医学、基础医学、自然科学、科学方法、培养实践技能与毕业实习等课程群。重视培养医学生的临床综合技能,系统化整合基础知识和临床知识,形成运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、泌尿系统、血液系统、消化系统、呼吸系统和循环系统等模块。构建将培养实践能力作为主要内容的教学体系,实习方式结合选修和必修,必修课大概是44周。通过健康教育宣传、慢病随访、免费体检、预防体检、预防接种和入户走访等方式在社区实习服务两周。学生还能依据个人兴趣、就业方向进行六周的临床选修实习,培养学生个性。借助计算机交互模型、训练局部功能的模型、模拟人等设备,结合模拟仿真、实际操作和临床标准示范,以综合技能、专科技能和基本技能等内容,通过标准化病人对医学生实施OSCA考核,鼓励学生做科研助理,积极参与到科研活动中,对医学生的科研能力、临川思维能力和职业能力进行全面化培养[1]。

  1.3 培养身心素质

  身心素质的培养导向是社会适应,为了培养出具有良好社会适应能力、心理素质、身体健康且尊重生命的医生,应该开展安全教育、心理学、生命教育、体育和军事等丰富内容的课程。另外,要鼓励学生多参加一些心理健康辅导、训练和讲座等,培养出人格健全、心理素质良好的医学生。

  2.“三导向”模式下培养医学人才的科学思维能力

  在培养医学人才科学思维能力中,一个重要能力就是批判思维。批判思维是在复杂情境中,个体可以灵活应用已有知识与经验,选择、辨别和架设问题和处理方法,以反思为基础进行分析和推理,从而做出正确取舍与合理判断的高级思维形式和方法。对国家来说,培养具有批判性思维的人才非常重要。为了有效培养批判性思维,要有效防范几个思维定势:经验性思维、从众思维、权威性思维、习惯性思维。心理学的研究表明,人具有心理定势[2]。心理定势在体现和反映到思维水平上就是思维定势。思维定势主要指过往生活经验、工作经验和学习经验会让大脑处于自我准备的状态中,从而对准备要观察和处理的问题产生趋向性与倾向性。(1)习惯定势。若一定时间对相似或同类问题进行反复思考,思维就会构成定型框架,在遇到问题时就会套入思维框架来解决。(2)权威定势。虽然权威言论是行业风向标,不过也不能一味遵从,而应该用辩证态度看待权威科研理论和研究成果。比如维萨里和哈维敢于质疑西方的医圣盖伦,在解剖学领域有了重大发现。(3)从众定势。虽然从众思维定势是出于善意来保护人,以免个体被攻击和孤立,更好地和众人融合,但是也容易人在不知不觉中盲目从众。在医学研究和实践中,假如盲目从众,在科研中就无法创新,对临床医学发展不利。(4)经验思维定势。在长时间生产实践中,经过探索,归纳和总结出经验,能够推动人类发展进步。不过,经验是实践中初步概括和总结出的表观认识,具有一定的特殊性。所以,经验思维对处理工作和生活中的一般难题有利,对创新思维不利。

  3.结语

  在三导向下,培养医学人才的人文素质、专业素质和身心素质,以培养出全面发展的医学生。其中,专业素质培养中要重视培养医学人才的科研思维能力,提高学生的批判思维能力。


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